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无数事实表明并有许多研究证实，目前学前儿童家庭教育中存在许多问题，其中包括家长教育观念的陈旧、家长对子女教养态度的偏差、家长教育子女能力的低下、家庭教育内容的失衡、教育子女方法的不当等等。这些问题的存在表明，家庭教育需要社会给予适当的指导。
一、 学前儿童家庭教育指导的内容
学前儿童家庭教育指导一般是指：由家庭外的学前教育机构组织的，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。由于学前儿童家庭教育指导的主要对象是作为儿童家长的成人，指导一般在家长工作之余的时间内进行，指导是为作为教育的重要组成成分的家庭教育服务的，因此通常把学前儿童家庭教育指导看作是一种带有师范性的、业余的成人教育。
幼儿园组织的学前儿童家庭教育指导的主要内容，一般来说包括以下三个方面内容：（1）向家长介绍、提供有关儿童发展、幼儿园教育和家庭教育的基本规律、理论知识和实际情况；（2）介绍幼儿所处年龄段在生活、游戏和学习中以及家长在家庭教育中容易出现的问题，并提出供家长参考的处理意见和建议；（3）围绕社会热点问题和幼儿园中心工作与家长交换意见。
就第一类而言，向家长介绍、提供的知识内容和情况又可分为三种内容：（1）儿童身体、心理发展的规律和不同年龄段儿童的年龄特点；（2）幼儿园教育的性质、任务、内容、进度、活动安排和要求以及幼儿在园生活、游戏和学习的情况；（3）家长的教育观念、教养态度和包括家庭教育的内容、方法在内的教育行为等有关知识。
学前儿童家庭教育指导工作在指导内容上需要注意以下几点：
1．在向家长介绍有关理论知识时，注意根据全面推进素质教育的要求，以素质教育为主线统帅儿童发展规律、幼儿园教育和家庭教育三方面知识的指导内容；
2．在提高指导的针对性方面，要注意从家长的需要出发。学前儿童家庭教育指导的直接对象是家长，指导的直接目标是提高家长的教育素质和家庭教育的质量，最终的目的才是促进儿童身心健康成长。为了提高学前儿童家庭教育指导的针对性和实效性，我们不仅要从幼儿成长过程中存在的实际问题出发选择指导内容，更要从家长在家庭教育过程中存在的问题，包括家长的教育观念、对待子女的教养态度、教育子女的能力、孩子成长环境的创设和教育子女的内容及方法等方面存在的问题出发，去选择指导的内容。
二、 学前儿童家庭教育指导的形式
学前儿童家庭教育指导的形式在各个不同的历史时期具有不同的地位和作用、规律和特点，除了与社会发展、经济变革、学前教育政策密切相关以外，还直接受到托幼园所办园(所)条件、教师经验、家长素质、儿童发展水平等多种因素的综合影响。
(一) 50—90年代学前教育机构家庭教育指导的形式
1.50年代学前儿童家庭教育指导的形式
50年代，指导家庭教育的形式主要有家庭访问、来园接待、家园联系册等，家园双方建立了深厚的感情，家长和教师关系很密切。这一时期幼儿家庭教育的指导，不论什么样的形式，都是围绕着幼儿养育的内容来进行的，家长对孩子关注的焦点集中在生活上，能满足孩子的饮食需要就行了，别无他求。
2.60年代初至“文革"前学前儿童家庭教育指导的形式
此时指导家庭教育的形式主要有家庭访问、来园接待、家长会。这一时期重视家庭教育的指导与社会的大环境有关。1960年全国妇联在哈尔滨主持召开了全国城市儿童保育工作现场会，指出养育和教育共产主义接班人的劳动是崇高的劳动；1961年又在哈尔滨召开了全国儿童保健会议和卫生厅、局长会议，讨论、制定了《儿童一日生活细则》，要求全国各地贯彻执行。
3.“文革"时期及80年代学前儿童家庭教育指导的形式
家庭教育指导的形式主要有家庭访问、来园接待、家长会。“文革"时期的幼儿家庭教育指导，被迫服从当时社会“阶级斗争”的需要，与前两个时期相比，家庭访问、来园接待、家长会这些基本的家庭教育指导形式运用的频率都有所下降。
1976年粉碎“四人帮”、拨乱反正以后，幼儿教育开始恢复，家庭教育的指导也纳入正常轨道，指导形式多种多样。家庭访问是这个时期的主要形式，教师意识到幼儿的发展水平是由幼儿园教育和家庭教育共同决定的，注意了解幼儿的家庭环境，并做到经常化、自觉化。
4.90年代学前儿童家庭教育指导的形式
家庭教育指导的形式不像过去各个时期那样集中，而是相对分散。幼儿园能从幼儿、家长的实际情况出发，开展各种形式的家庭教育指导活动。定期召开家长会，家庭教育专题讲座、家庭教育专题讨论会、半日开放活动、亲子同乐活动、班级家庭教育黑板报与墙报、家庭教育学报、家庭教育小品、家园信息窗与联系箱、家庭教育点评及辨析、家庭教育竞赛活动、家长参与园教、邻里友好小组等各种指导形式几乎都被幼儿园采用。
(二) 50—90年代学前教育机构家庭教育指导形式的发展特点
建国50年来学前教育机构在家庭教育指导形式的发展上，表现出以下几个特点。
1.普遍性和稳定性
学前教育机构家庭教育指导的一些形式，比如，家庭访问、来园接待、家长会、家园联系册、个别咨询等，被各个时期的托幼园所普遍采用。
2.灵活性和变化性
学前教育机构家庭教育指导的形式虽然有许多共性，但在不同的历史时期，也表现出了个性，并随着时代的发展而发展变化。例如，电话已成为90年代人们进行交往的重要媒体，所以，“电话联系’’也成为这一时期家庭教育指导的“一道独特风景线”。
3.多样性和创造性
随着时代的发展，学前教育机构家庭教育指导的形式也日渐增多，派生出了各种形式。例如，在50年代，幼儿园指导家庭教育的主要形式只有9种，而到了90年代，则增加到14种以上。
4.个体性和区域性
不同区县的学前教育机构，同一区县不同的学前教育机构，在家庭教育指导的形式上，也表现出差异。例如，市区的一些幼儿园认为家访很受家长欢迎，所以，经常采用；而郊县的一些幼儿园则认为家长不大喜欢教师家访，因而很少使用。
5.科学性和规范性
学前教育机构家庭教育的指导究竟应该采用哪些形式?如何运用这些形式?这些问题已受到了学前教育界越来越多的关注，许多托儿所、幼儿园都在尝试通过研究，寻求符合本园(所)需要的家庭教育指导形式，以提高指导的质量。
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