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在日常的教学过程中，我们会常常发现这样一种现象：有些教师对学生的讨论发言缺乏评价，对学生的观点往往是不置可否，而是按照自己事先的教学设计自行其事，结果造成了学生、教师“两张皮”的现象。久而久之，使学生丧失了参与讨论的热情。同时，在教学的过程中，我们经常看到学生在讨论中，往往将注意力集中于自己的发言，不大注意他人的发言，不大注意通过相互交流提高自己。因此，在班内进行行之有效的小组评价就显得非常重要。经过我们半个多学期的实践探索，总结了以下几点经验：
首先，正确划分小组
把全班同学按照学习成绩，思想状况，纪律表现等综合情况划分为6人9个小组，将组内的同学根据情况编为1——6号，便于任课教师根据问题的难易程度提问每个组内相同号的同学，更加公平公正地进行小组PK ，从而调动组内每个同学的积极性。
其次，制定相关加分标准，建立小组评价表
这就需要每一位任课老师在备课时下足功夫，把本节课要完成的任务细化，并且根据任务的难易程度提前分配到每个组中的每个相同号的同学身上，做到有的放矢，保证加分的客观，避免以前老师的随意性，真正让加分落到实处。
第三，要注意评价的多维性及广泛性
教师在评价时，不仅要从答案的正确与否上进行加分，还可以从学生思考的角度、主要观点、发言中的闪光点或获取、组织信息等诸方面进行。教师在对学生讨论的评价过程中要重视提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，激发思维的火花。要重视启发学生发现、吸取别人的长处，相互学习。教师对于学生的讨论结果的点评和总结，还应该注意，由于认知的基础不同和讨论问题的开放性、多元性，学生讨论的结果不可能是相同的，参与讨论的成员对于同一个问题，可以从多个角度获取信息，因此他们答案也不可能是唯一的。作为评价者的教师，应该以归纳、整理、总结为主要任务。教师应该努力成为教练员，而不要把自己放在裁判员的位置上。教师要尽可能地将评判权交给学生，让学生来归纳总结，在教师与学生共同评价的过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，激发和启发学生作进一步的讨论和思考，从而激起学生在更大范围和更深程度深入进行反思和讨论，在此基础上，教师不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳、整理。
第四，及时记录和反馈个人量化及小组间评比的竞争结果
这是一个关键性的环节。记得有一位教育家曾经说过：“人类本性上最深刻的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重。所以及时反馈竞争结果就显得犹为重要。我们的具体做法是：制作一张《小组评价量化评比表》张贴在班级较显眼的地方，由学习委员负责记录每天每堂课加分情况，一天一统计，一周一总结，每周按照1——9名进行5，4，3，2，1甚至负分给每个组员加分。这个分数和每个同学的综合素质得分相挂钩，从而让每个学生都参与到其中来，为自己的荣誉而战。同时还要每学期一评，评出优胜小组、优秀组长及优秀组员给予一定的物质和精神奖励。并且在开家长会的时候，把每个孩子的量化细表下发到家长手中，让家长能全面了解孩子在学校的学习情况及上课表现。
最后，实行动态管理，注意学生的思想工作
个人量化与小组评价相结合，充分调动了学生的积极性，但是，有竞争，就有压力，就会有失败者，对此就需要细致的思想工作，并根据各小组的变化情况及时、合理调整各小组的成员，一方面保证了竞赛的可比性，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成了通过小目标的不断引导，促使其不断进步，不断地提高自已。
取得的成效：经过半个多学期的实验，学生的积极性有了很大的提高，课堂活跃，师生气氛融洽。举手发言的人多，面广。形成了学生主动参与，师生互动良好，自主学习高效，合作学习成果显著这样良好的态势。为学生的发展提供了保证。
问题与对策：
施行小组评价与个人量化相结合，虽然取得了不少成绩，班级各科成绩均稳步上升，班级进步较明显，班风班貌也日趋良好。但是在具体操作中仍然存在着一些问题，这些问题和不足主要包括以下几个方面：
1、操作起来工作量大，每天加分的项目参差不齐，在量化上有一定的难度。
2、课堂纪律有时较难把握和控制，在加减分量的界定上有一定难度。
总之，小组评价与个人量化相结合在实施上总体是成功的，收效是较为显著的，至于存在的问题和不足，我想值得我们继续去研究和思考，在工作中不断总结经验教训，及时加以改正。并不断吸取他人的先进理念和好的经验，取长初短，为我所用。以便使其更加完善，更加合理。真正做到小组评价规范化，制度化和科学化。
在日常的教学过程中，我们会常常发现这样一种现象：有些教师对学生的讨论发言缺乏评价，对学生的观点往往是不置可否，而是按照自己事先的教学设计自行其事，结果造成了学生、教师“两张皮”的现象。久而久之，使学生丧失了参与讨论的热情。同时，在教学的过程中，我们经常看到学生在讨论中，往往将注意力集中于自己的发言，不大注意他人的发言，不大注意通过相互交流提高自己。因此，在班内进行行之有效的小组评价就显得非常重要。经过我们半个多学期的实践探索，总结了以下几点经验：
首先，正确划分小组
把全班同学按照学习成绩，思想状况，纪律表现等综合情况划分为6人9个小组，将组内的同学根据情况编为1——6号，便于任课教师根据问题的难易程度提问每个组内相同号的同学，更加公平公正地进行小组PK ，从而调动组内每个同学的积极性。
其次，制定相关加分标准，建立小组评价表
这就需要每一位任课老师在备课时下足功夫，把本节课要完成的任务细化，并且根据任务的难易程度提前分配到每个组中的每个相同号的同学身上，做到有的放矢，保证加分的客观，避免以前老师的随意性，真正让加分落到实处。
第三，要注意评价的多维性及广泛性
教师在评价时，不仅要从答案的正确与否上进行加分，还可以从学生思考的角度、主要观点、发言中的闪光点或获取、组织信息等诸方面进行。教师在对学生讨论的评价过程中要重视提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，激发思维的火花。要重视启发学生发现、吸取别人的长处，相互学习。教师对于学生的讨论结果的点评和总结，还应该注意，由于认知的基础不同和讨论问题的开放性、多元性，学生讨论的结果不可能是相同的，参与讨论的成员对于同一个问题，可以从多个角度获取信息，因此他们答案也不可能是唯一的。作为评价者的教师，应该以归纳、整理、总结为主要任务。教师应该努力成为教练员，而不要把自己放在裁判员的位置上。教师要尽可能地将评判权交给学生，让学生来归纳总结，在教师与学生共同评价的过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，激发和启发学生作进一步的讨论和思考，从而激起学生在更大范围和更深程度深入进行反思和讨论，在此基础上，教师不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳、整理。
第四，及时记录和反馈个人量化及小组间评比的竞争结果
这是一个关键性的环节。记得有一位教育家曾经说过：“人类本性上最深刻的愿望是期望被赞美、钦佩、尊重。所以及时反馈竞争结果就显得犹为重要。我们的具体做法是：制作一张《小组评价量化评比表》张贴在班级较显眼的地方，由学习委员负责记录每天每堂课加分情况，一天一统计，一周一总结，每周按照1——9名进行5，4，3，2，1甚至负分给每个组员加分。这个分数和每个同学的综合素质得分相挂钩，从而让每个学生都参与到其中来，为自己的荣誉而战。同时还要每学期一评，评出优胜小组、优秀组长及优秀组员给予一定的物质和精神奖励。并且在开家长会的时候，把每个孩子的量化细表下发到家长手中，让家长能全面了解孩子在学校的学习情况及上课表现。
最后，实行动态管理，注意学生的思想工作
个人量化与小组评价相结合，充分调动了学生的积极性，但是，有竞争，就有压力，就会有失败者，对此就需要细致的思想工作，并根据各小组的变化情况及时、合理调整各小组的成员，一方面保证了竞赛的可比性，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成了通过小目标的不断引导，促使其不断进步，不断地提高自已。
取得的成效：经过半个多学期的实验，学生的积极性有了很大的提高，课堂活跃，师生气氛融洽。举手发言的人多，面广。形成了学生主动参与，师生互动良好，自主学习高效，合作学习成果显著这样良好的态势。为学生的发展提供了保证。
问题与对策：
施行小组评价与个人量化相结合，虽然取得了不少成绩，班级各科成绩均稳步上升，班级进步较明显，班风班貌也日趋良好。但是在具体操作中仍然存在着一些问题，这些问题和不足主要包括以下几个方面：
1、操作起来工作量大，每天加分的项目参差不齐，在量化上有一定的难度。
2、课堂纪律有时较难把握和控制，在加减分量的界定上有一定难度。
总之，小组评价与个人量化相结合在实施上总体是成功的，收效是较为显著的，至于存在的问题和不足，我想值得我们继续去研究和思考，在工作中不断总结经验教训，及时加以改正。并不断吸取他人的先进理念和好的经验，取长初短，为我所用。以便使其更加完善，更加合理。真正做到小组评价规范化，制度化和科学化。
