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课堂教学教师应该反思的几个问题
摘要:
经过多年的英语教学实践，我体会到，教师要上好课，就要精心设计，勤于思考，就要经常对自己的课进行反思。我认为反思应该包括以下几点:1学生证课堂上有多少自主学习的时间？2学生可以自由完成的了吗？3在这节课上学生有多少思维空间呢？4有哪些学生可以得到指导与激励？5创造了多少次学生个体表现、体验成功的机会？6课堂上能有多少次掌声、笑声和欢呼声？课堂是教师与学生共同成长的舞台，效果如何关系到学生一生的成长，也关系到教育事业的成败。所以作为教师来讲经常反思自己的课堂是否注意到以上几个问题是非常重要的。
关键词：
自主； 指导； 激励； 创造
正文：
经过多年的英语教学实践，我体会到，教师要上好课，就要精心设计，勤于思考，就要经常对自己的课进行反思。我认为反思应该包括以下几点:
一、学生在课堂上有多少自主学习时间？
课程改革的核心任务是转变教与学的方式，而课堂结构的改革是转变教学方式的前提。我们教师设计完一节课后，如果发现按照自己的设计，估计学生没有多少可以自由支配的时间，就要将你所要讲的内容进行精简压缩。
二、
学生可以自由完成的事情教师替代了吗？
在设计课堂活动的时候，教师要不断反问自己，学生可以自由完成的事情教师替代了吗？必须让学生思考得问题教师是否过早地公布了答案？一旦发现有这类现象，一定要坚决克服，切不可有不放心的心理。教师课堂上需要讲的，应该是全班大部分学生无法自行解决的共同问题。这个共同问题必须源于对学生情况的反馈了解之中。
三、在这节课上学生有多少思维空间呢？
学生课堂上思维量的多少主要取决于教师所设计的问题的质量以及授课策略。所谓提出问题的质量，是指教师提出的问题要适中，要能激起学生思维的欲望，要有思考的价值。所谓的授课策略是指教师所采用的课堂教学策略与课堂结构。
例如，同样一个问题，如果教师先让一个学生站立，然后面向这个学生提出一个问题。那么其他学生就很可能没有思考的机会。但如果改变策略，先提出一个明确的问题，明确要求学生在限定的时间内独立思考，并把思考的结果写在纸上，而后教师再提问，那么全班学生的思维量就会大增。此时学生的思维状态是否被激活？教师有没有对学生形成积极的认知干预？
“积极的认知干预要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。一些优秀教师的精彩之处在于他们善于在课堂教学中不断创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预。要达到这样的效果，在课堂教学中教师应做以下努力。
（一）当学生完成某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者表示一下就算了，而应该从质量的角度予以评价，对完成的方法与技巧予以指点，肯定学生的想法与观点，以便学生取得进步。
（二）在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样学生的学习动机就会得到强化，有利于学习者完成学习任务。
（三） 课堂提问的设计，多提一些有梯度的值得争论的问题，提高问题的质量，这更容易激发学生思维。同时要允许学生从各种角度提出问题和做出解答，所有学生都能参与讨论。教师不轻易把学生的思路纳入自己思路，而是通过巧妙的点拨和引导启发和训练学生的思维。
四、
有那些学生可以得到指导与激励？
学生在课堂上最需要得到的帮助不是教师的泛泛而谈，而是实实在在的具体帮助。学生产生的学习问题无法得到及时解决时，将会产生心理负担;当这种负担么有得到及时缓解时，就会产生心理厌倦。课堂激励是教师教学艺术的集中体现，激励的时机、方式至关重要，教师必须研究本班每位学生的特点，并采用恰当的激励方法有意识地进行课堂激励。因此教师设计完一堂课后，一定要反思：例如，在这堂课上，将会有哪些学生得到老师的指导与帮助？将会有哪些学生在课堂上得到激励？等等。
五、创造了多少次学生个体表现、体验成功的机会？
新课程提倡教师要从“教会变为“会教，学生从“学会变为“会学。这里的“会学实际上还包含愿意学、懂得学的意思。教师要追求的课堂教学效果应当是：通过每一堂课，让更多的学生会学，让每一位学生比原来更会学。
在课堂上，与学生的集体表现相比较，个体表现将对学生产生意想不到的效果。一次成功的课堂表现机会，将可能影响学生的一辈子。这是因为，满足学生的表现欲望，会让学生对教师产生感激之情，并产生对教师的好感。尤其是课堂上的成功表现，会让学生感受到成功的“好处，从而产生自信与尊严，产生无限的学习信心与动力。显然在设计课堂时有意识地创造几次“学生个体表现、体验成功的机会，就非常重要了。
六、课堂上能有多少次掌声、笑声和欢呼声？
良好的心理环境是学习高效的前提与保障条件。在课堂学习中，热烈的课堂气氛、积极的思维活动，都要靠教师的课堂调动。
课堂调动的手段之一就是教师要善于进行课堂气氛的营造。作为课堂教学的组织者、引导着与设计者，在设计完一节课后，要反思课堂上会有这“三声吗？如果预测到这节课很少有产生“课堂三声的可能性，教师就要重新修改这节课的设计思路了。
我认为作为教师，应该思考这样的问题，师生是否保持良好的情绪状态和交往状态？教师与学生的心理体验，学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲，都直接影响课堂教学效果。为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在课堂教学中要注意做到以下几点：
（一） 教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生，提高学生自信心，促使学生产生良好反应。
（二）教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，注意对学生的尊重。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以鼓励；当学生回答正确时，给予积极的强化，如点头、重复学生的正确答案，或用“You did a good job!予以表扬；当学生回答出现错误时，教师不应该忽视或戏弄学生，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“Try again ,please.等等。
（三） 教师应该防止产生师生间的隔阂。不要只注意优秀学生或者个别要求关注的学生。通过课堂教学，学生都有不同程度的、不同方面的收获，这才是课堂教学的真正意义。
课堂是教师与学生共同成长的舞台，效果如何关系到学生一生的成长，也关系到教育事业的成败。所以作为教师来讲经常反思自己的课堂是否注意到以上几个问题是非常重要的。让每一个学生在我们的课堂上健康成长，让每一个学生都得到应有的进步与发展，这是我们每一名教师的责任，所以我们必须经常对我们的课堂进行积极的改进与提高。
课堂教学教师应该反思的几个问题
摘要:经过多年的英语教学实践，我体会到，教师要上好课，就要精心设计，勤于思考，就要经常对自己的课进行反思。我认为反思应该包括以下几点:1学生证课堂上有多少自主学习的时间？2学生可以自由完成的了吗？3在这节课上学生有多少思维空间呢？4有哪些学生可以得到指导与激励？5创造了多少次学生个体表现、体验成功的机会？6课堂上能有多少次掌声、笑声和欢呼声？课堂是教师与学生共同成长的舞台，效果如何关系到学生一生的成长，也关系到教育事业的成败。所以作为教师来讲经常反思自己的课堂是否注意到以上几个问题是非常重要的。
关键词：自主； 指导； 激励； 创造
正文：经过多年的英语教学实践，我体会到，教师要上好课，就要精心设计，勤于思考，就要经常对自己的课进行反思。我认为反思应该包括以下几点:
一、学生在课堂上有多少自主学习时间？
课程改革的核心任务是转变教与学的方式，而课堂结构的改革是转变教学方式的前提。我们教师设计完一节课后，如果发现按照自己的设计，估计学生没有多少可以自由支配的时间，就要将你所要讲的内容进行精简压缩。
二、学生可以自由完成的事情教师替代了吗？
在设计课堂活动的时候，教师要不断反问自己，学生可以自由完成的事情教师替代了吗？必须让学生思考得问题教师是否过早地公布了答案？一旦发现有这类现象，一定要坚决克服，切不可有不放心的心理。教师课堂上需要讲的，应该是全班大部分学生无法自行解决的共同问题。这个共同问题必须源于对学生情况的反馈了解之中。
三、在这节课上学生有多少思维空间呢？
学生课堂上思维量的多少主要取决于教师所设计的问题的质量以及授课策略。所谓提出问题的质量，是指教师提出的问题要适中，要能激起学生思维的欲望，要有思考的价值。所谓的授课策略是指教师所采用的课堂教学策略与课堂结构。
例如，同样一个问题，如果教师先让一个学生站立，然后面向这个学生提出一个问题。那么其他学生就很可能没有思考的机会。但如果改变策略，先提出一个明确的问题，明确要求学生在限定的时间内独立思考，并把思考的结果写在纸上，而后教师再提问，那么全班学生的思维量就会大增。此时学生的思维状态是否被激活？教师有没有对学生形成积极的认知干预？
“积极的认知干预要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。一些优秀教师的精彩之处在于他们善于在课堂教学中不断创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预。要达到这样的效果，在课堂教学中教师应做以下努力。
（一）当学生完成某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者表示一下就算了，而应该从质量的角度予以评价，对完成的方法与技巧予以指点，肯定学生的想法与观点，以便学生取得进步。
（二）在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样学生的学习动机就会得到强化，有利于学习者完成学习任务。
（三） 课堂提问的设计，多提一些有梯度的值得争论的问题，提高问题的质量，这更容易激发学生思维。同时要允许学生从各种角度提出问题和做出解答，所有学生都能参与讨论。教师不轻易把学生的思路纳入自己思路，而是通过巧妙的点拨和引导启发和训练学生的思维。
四、有那些学生可以得到指导与激励？
学生在课堂上最需要得到的帮助不是教师的泛泛而谈，而是实实在在的具体帮助。学生产生的学习问题无法得到及时解决时，将会产生心理负担;当这种负担么有得到及时缓解时，就会产生心理厌倦。课堂激励是教师教学艺术的集中体现，激励的时机、方式至关重要，教师必须研究本班每位学生的特点，并采用恰当的激励方法有意识地进行课堂激励。因此教师设计完一堂课后，一定要反思：例如，在这堂课上，将会有哪些学生得到老师的指导与帮助？将会有哪些学生在课堂上得到激励？等等。
五、创造了多少次学生个体表现、体验成功的机会？
新课程提倡教师要从“教会变为“会教，学生从“学会变为“会学。这里的“会学实际上还包含愿意学、懂得学的意思。教师要追求的课堂教学效果应当是：通过每一堂课，让更多的学生会学，让每一位学生比原来更会学。
在课堂上，与学生的集体表现相比较，个体表现将对学生产生意想不到的效果。一次成功的课堂表现机会，将可能影响学生的一辈子。这是因为，满足学生的表现欲望，会让学生对教师产生感激之情，并产生对教师的好感。尤其是课堂上的成功表现，会让学生感受到成功的“好处，从而产生自信与尊严，产生无限的学习信心与动力。显然在设计课堂时有意识地创造几次“学生个体表现、体验成功的机会，就非常重要了。
六、课堂上能有多少次掌声、笑声和欢呼声？
良好的心理环境是学习高效的前提与保障条件。在课堂学习中，热烈的课堂气氛、积极的思维活动，都要靠教师的课堂调动。
课堂调动的手段之一就是教师要善于进行课堂气氛的营造。作为课堂教学的组织者、引导着与设计者，在设计完一节课后，要反思课堂上会有这“三声吗？如果预测到这节课很少有产生“课堂三声的可能性，教师就要重新修改这节课的设计思路了。
我认为作为教师，应该思考这样的问题，师生是否保持良好的情绪状态和交往状态？教师与学生的心理体验，学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲，都直接影响课堂教学效果。为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在课堂教学中要注意做到以下几点：
（一） 教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生，提高学生自信心，促使学生产生良好反应。
（二）教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，注意对学生的尊重。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以鼓励；当学生回答正确时，给予积极的强化，如点头、重复学生的正确答案，或用“You did a good job!予以表扬；当学生回答出现错误时，教师不应该忽视或戏弄学生，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“Try again ,please.等等。
（三） 教师应该防止产生师生间的隔阂。不要只注意优秀学生或者个别要求关注的学生。通过课堂教学，学生都有不同程度的、不同方面的收获，这才是课堂教学的真正意义。
课堂是教师与学生共同成长的舞台，效果如何关系到学生一生的成长，也关系到教育事业的成败。所以作为教师来讲经常反思自己的课堂是否注意到以上几个问题是非常重要的。让每一个学生在我们的课堂上健康成长，让每一个学生都得到应有的进步与发展，这是我们每一名教师的责任，所以我们必须经常对我们的课堂进行积极的改进与提高。
