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运用过程写作法进行初中英语写作训练
写作教学一直是英语教学中最为薄弱的环节，这其中的很大一部分原因是因为教学方法存在着问题。因此，探讨一种更为高效的写作教学方法便成了解决问题的关键，而过程写作教学法为我们提供了一个有效的解决途径。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。教师可以在过程写作法的指导下，循序渐进地训练学生的英语写作能力，实现学生写作能力的逐步提高。
一、通过阅读完成语言输入，为写作做好铺垫
写作作为一种高层次的语言输出，要求有足够量的语言输入作为基础，而阅读则是语言输入的有效途径。研究表明，在外语学习中，阅读能力的好坏可以影响写作能力。
一方面，在阅读的过程中，学生可以习得大量的词汇。词汇是写作的语言基础，没有词汇，学生在写作时就不能传递任何东西，写作只能是空中楼阁。相反，学生的词汇量越大，他们能写的内容就会越丰富，主要思想也越能得到充分的表达，写出来的文章便会血肉丰满。另一方面，阅读可以培养学生对语言的语感。学生对各类题材、各种内容的文章读得越多，语感便越好，对语言的文化背景和各类知识也越发了解，自己写起文章来便会具有趣味性，避免了内容的枯燥乏味和语言的空洞无趣。
所以，教师在训练学生的写作能力时，一定要强调要有足够量的阅读，把阅读能力的培养和写作能力的训练有效地结合起来。
二、充分利用课文资源，培养学生口头作文能力，为笔头作文打下基础
口头作文需要一定的逻辑思维和文字组织能力，是笔头写作的基础。口头作文作得好，笔头作文自然也会写得好。进行口头作文训练，教师可以利用一节英语课，在课堂中采取整体教学模式，尽可能紧紧围绕课文内容对学生进行口头问答训练，如根据课文内容回答问题，归纳中心思想、进行分角色表演等。
另外，复述课文是培养学生口头作文能力很好的途径。在复述课文的过程中，学生要经过对语言的吸收、存储、内化、整理和表达的过程。复述前，学生要弄清楚课文的主题思想、主要内容和结构脉络，然后再用自己的语言重新组织表达，这就训练了学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。复述课文对于学生来说已经进过理解和重新组织的过程，具备了一定的难度，有利于对学生文章组织能力和逻辑思维能力的培养。
三、贴近生活设计写作题材
写作始于生活，源于生活。写作者对写作素材熟悉、有兴趣，则写起来得心应手、水到渠成。对于学生来说，最熟悉的莫过于其周边的学习环境以及自己感兴趣的事情。所以，在写作训练时，教师可以设计一些贴近生活的、有趣的写作题材，让学生写一写自己感兴趣的事情。
为了改变无话可说的状况，教师需要给学生提供完全自由的空间。训练开始时，可以给学生10—15分钟的时间让其进行自由联想，要求他们写下脑子里面想到的任何东西，例如：天气、网络、心情、体育运动等等，如果还有学生觉得无话可写，则可以建议他们重复书写“I have nothing to say”，写到最后，学生自然就会联想到一些可写的东西。在这个自由成文的过程中教师要告诉学生不必在意语法或者句子结构，也不必在意篇章的长度，三五句到几十句皆可，完成之后再在学生之间互相交换批阅。当他们学会了如何表达自己的思想和感情之后，就不再觉得无话可说，即使给他们一个指定的题目也能顺理成文。
四、重视批改阶段的工作
有效的批改是提高学生写作水平的重要环节。“过程写作法”所倡导的批改改变了传统的老师独自面对学生作文的低效局面。再次举几例加以说明。
（1）自我纠错。教师设计几个问题，要求学生完成作品后回答以自检。这样，学生会在写作时就注意这些问题，小问题做到自我纠正，将大问题解决于未然，提高了作品的质量，减少了教师的批改的压力。
（2）学生结对互批。教师设计问题，教会学生应从哪些方面入手评价他人的作品，每次可以有不同的侧重点。这样，可以让学生在批改他人作品时，看到他人和自己的不足之处。
（3）师生面批。对于那些令人费解的学生作品，为了更直接、更准确的了解学生的想法，教师可以和该同学面谈。
（4）集体讲评。对于常见的共性的问题，逐一批改显然是费力低效的，集体讲评不失为高校的评改方法。
（5）提供范文。通过学习范文，直接或间接的鼓励学生养成良好的阅读习惯，在阅读中学习好的文章结构、体裁、风格以及语言的魅力。让学生对照自己的作品，找出差距，为重写或下次写作做好准备。
总之，“过程写作法”以互动理论为基础，重复分发掘学生的积极性，同时练习了阅读以及听说能力，养成了良好的语言学习习惯，促进了外语学习其他方面的发展。
运用过程写作法进行初中英语写作训练
写作教学一直是英语教学中最为薄弱的环节，这其中的很大一部分原因是因为教学方法存在着问题。因此，探讨一种更为高效的写作教学方法便成了解决问题的关键，而过程写作教学法为我们提供了一个有效的解决途径。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。教师可以在过程写作法的指导下，循序渐进地训练学生的英语写作能力，实现学生写作能力的逐步提高。
一、通过阅读完成语言输入，为写作做好铺垫
写作作为一种高层次的语言输出，要求有足够量的语言输入作为基础，而阅读则是语言输入的有效途径。研究表明，在外语学习中，阅读能力的好坏可以影响写作能力。
一方面，在阅读的过程中，学生可以习得大量的词汇。词汇是写作的语言基础，没有词汇，学生在写作时就不能传递任何东西，写作只能是空中楼阁。相反，学生的词汇量越大，他们能写的内容就会越丰富，主要思想也越能得到充分的表达，写出来的文章便会血肉丰满。另一方面，阅读可以培养学生对语言的语感。学生对各类题材、各种内容的文章读得越多，语感便越好，对语言的文化背景和各类知识也越发了解，自己写起文章来便会具有趣味性，避免了内容的枯燥乏味和语言的空洞无趣。
所以，教师在训练学生的写作能力时，一定要强调要有足够量的阅读，把阅读能力的培养和写作能力的训练有效地结合起来。
二、充分利用课文资源，培养学生口头作文能力，为笔头作文打下基础
口头作文需要一定的逻辑思维和文字组织能力，是笔头写作的基础。口头作文作得好，笔头作文自然也会写得好。进行口头作文训练，教师可以利用一节英语课，在课堂中采取整体教学模式，尽可能紧紧围绕课文内容对学生进行口头问答训练，如根据课文内容回答问题，归纳中心思想、进行分角色表演等。
另外，复述课文是培养学生口头作文能力很好的途径。在复述课文的过程中，学生要经过对语言的吸收、存储、内化、整理和表达的过程。复述前，学生要弄清楚课文的主题思想、主要内容和结构脉络，然后再用自己的语言重新组织表达，这就训练了学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。复述课文对于学生来说已经进过理解和重新组织的过程，具备了一定的难度，有利于对学生文章组织能力和逻辑思维能力的培养。
三、贴近生活设计写作题材
写作始于生活，源于生活。写作者对写作素材熟悉、有兴趣，则写起来得心应手、水到渠成。对于学生来说，最熟悉的莫过于其周边的学习环境以及自己感兴趣的事情。所以，在写作训练时，教师可以设计一些贴近生活的、有趣的写作题材，让学生写一写自己感兴趣的事情。
为了改变无话可说的状况，教师需要给学生提供完全自由的空间。训练开始时，可以给学生10—15分钟的时间让其进行自由联想，要求他们写下脑子里面想到的任何东西，例如：天气、网络、心情、体育运动等等，如果还有学生觉得无话可写，则可以建议他们重复书写“I have nothing to say”，写到最后，学生自然就会联想到一些可写的东西。在这个自由成文的过程中教师要告诉学生不必在意语法或者句子结构，也不必在意篇章的长度，三五句到几十句皆可，完成之后再在学生之间互相交换批阅。当他们学会了如何表达自己的思想和感情之后，就不再觉得无话可说，即使给他们一个指定的题目也能顺理成文。
四、重视批改阶段的工作
有效的批改是提高学生写作水平的重要环节。“过程写作法”所倡导的批改改变了传统的老师独自面对学生作文的低效局面。再次举几例加以说明。
（1）自我纠错。教师设计几个问题，要求学生完成作品后回答以自检。这样，学生会在写作时就注意这些问题，小问题做到自我纠正，将大问题解决于未然，提高了作品的质量，减少了教师的批改的压力。
（2）学生结对互批。教师设计问题，教会学生应从哪些方面入手评价他人的作品，每次可以有不同的侧重点。这样，可以让学生在批改他人作品时，看到他人和自己的不足之处。
（3）师生面批。对于那些令人费解的学生作品，为了更直接、更准确的了解学生的想法，教师可以和该同学面谈。
（4）集体讲评。对于常见的共性的问题，逐一批改显然是费力低效的，集体讲评不失为高校的评改方法。
（5）提供范文。通过学习范文，直接或间接的鼓励学生养成良好的阅读习惯，在阅读中学习好的文章结构、体裁、风格以及语言的魅力。让学生对照自己的作品，找出差距，为重写或下次写作做好准备。
总之，“过程写作法”以互动理论为基础，重复分发掘学生的积极性，同时练习了阅读以及听说能力，养成了良好的语言学习习惯，促进了外语学习其他方面的发展。
