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一、抓好基础知识，注重基本技能培养
平时学生开口说话、提笔写文章、测验。做作业，乃至历届高考试卷中，大小写、标点错误，冠词、介词错用，拼写错误等屡见不鲜，尤其是动词运用方面的错误更为严重。如：词不达意、时态混乱、语态不清等错误更为突出。很多学生在基础知识和基本技能方面仍存在着问题。教学大纲一再强调要抓好双基，培养能力，我认为，扎实的基础知识是培养能力的前提，基础知识不扎实就谈不上能力的培养。
二、加强词、句基本用法训练，培养语句表达能力
词汇是组句的基本材料，而句子则是写文章的基础，要提高学生的写作能力，必须从基础抓起。
1、以动词为核心，进行组句训练。动词是句子的灵魂，没有动词的句子就不能表达意思。多年来，我一直抓住动词这个核心，对学生进行造句训练。
(1)分清词义，避免出现词不达意的错误。如弄清fall与drop，lend与borrow，hope与wish，get used to与be used to等含义与用法上的区别。
(2)突出抓好动词形式变化。这是培养学生语句表达能力的核心，也是汉语与英语的根本区别之一。不掌握动词的形式变化，则无法表达不同时间发生的动作或存在的状态（时态），说话人的语气和主语与谓语之间的关系(语态)
(3)注意动词的搭配形式。不同的动词有不同的搭配形式，如：steal sth.from.sb.与rob sb．of sth；get in touch with与1ose touch with等。而同一动词的不同搭配则含义不同，这样的例子也很多。
除了要抓好动词的使用之外，还有两个不可忽视的词类：介词和冠词。这两类词虽为虚词，但使用频率相当高，几乎造句必用。介词除了与动词搭配外，还可与名词、代词等构成介词短语，有些介词，往往能代替或包含一个动作，实际上起着动词的作用，使句子表达意思简练，使用方便。
在冠词的使用上，也要引导学生予以重视。如：the two of us与two of us；就有不同意思，有时仅一个冠词之差，意思则完全相反。
2、加强基本句型训练。从词到句，由句到篇，句子可谓是最重要的一环。句子写得好与差，直接影响到语篇的效果。以前的高考写作评分主要是根据要点和语言准确程度而定，因此考生在写作时，也只注重不遗漏要点和正确使用语言知识这两个方面，很少考虑或根本不考虑“使用较复杂结构或较高词汇，导致最后写出来的东西千篇一律，缺乏生气。外语文章写得好不好，主要看能不能有效使用语句间的连接成分，全文结构是否紧凑。所以，为了提高写作档次，我平时对学生进行了以下方面的训练：
(1)适当地使用一些词组、习语来代替一些单词，以增加文采，丰富语句的表现力。
(2)尽量避免过多地重复使用某一单词，必要时应选择使用其它恰当的同义词或词组来代替。
(3) 注意使用不同结构、不同长度的句子，尽量使句型多样化，避免单调。有的文章在语法上并没有什么错误，但由于通篇过多地使用了某一结构，不但使得表达的内容显得单调乏味，而且还给人一种“不成熟的感觉。我们可以通过转换句式来避免句于结构的单一化。同一个意思，可使用不同的表达方法，这样做既可以突出重点，又能丰富表达，增加文采。
(4)多使用一些主从复合句宋代替简单句，能使写作行文更加流畅有力。
(5)改变句子开头方式，不要一味地都是主语开头，接着是谓语，宾语，最后再在句未加上一个状语。我们可以适当地把一些成分(如状语)提前位于句于的开头，使整个句子读起来有点跌宕起伏，增加写作的表现力。
(6) 通过合句，将意义相关的几个句于用一定的连接方式连接起来，或通过紧缩，去掉一些多余的成分，避免冗长累赘、松散无力，以增强句于的连贯性，达到更好的表达效果。有时原句并没有明显的语法错误，但读上去不够简洁，显得罗索。就可以通过一些技巧，如将若干简单句合并成带有一个共同主语的句子。
(7)在整篇文章众多的主谓宾句子结构中，可适当地打破常规，用一些倒装句、强调句或感叹句，可以为文义的表达增添一点新意。
(8) 连接成分起着承上启下的作用，是语义关系过渡的桥梁。有效地使用语句间的连接成分，可使全文结构紧凑，层次清楚，过渡自然。如：若原文显得支离破碎、层次不明，通过运用一些连接成分或过渡词后，原结构松散的句子就有机地结合起来，变得上下连贯，浑然一体了。但也要提醒学生，在使用比较复杂的句型或结构时，一定要注意分寸，应根据文章内容和篇章结构而定，千万不要弄巧成拙。常见的过渡用语有：a、表示并列或递进，如and等；b、表示选择的，如or等；c、表示转折的如but等；d、表示对比或比较，如like等；e、表示举例或例证的，如for example／for instance／such as等；f、表示强调的，如also等；g、表示时间或顺序的，如first(of all)等；h、表示因果关系的，如because／as／since／for等；i、表示结论或摘要的，如in a word等。
总之，要写出好的英语作文不是一朝一夕能够做到的，需要循序渐进和长期的训练。有句谚语叫做：“Rome was not built in a day就是这个道理。同时我还要求学生多读，美国作家德而文·G·舒伯特明确指出：“Reading is writing。我国英语界老前辈葛传染教授在他的专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生英语写作的困难时说：“YOu ought to read very careful1y，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were your own.这说明熟读成诵对写作也是非常重要的。我们在教学的过程中，要从学生的实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能达到预期的效果。
写作是外语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出120词左右的切中题意。内容连贯、文理通顺的英语作文。这对学生来说，无疑是一种难度较大，来不得半点虚假和靠侥幸心理得分的知识与能力的综合检测。因此，如何培养学生的写作能力，是英语教学中值得探讨的一个重要课题。一、抓好基础知识，注重基本技能培养
平时学生开口说话、提笔写文章、测验。做作业，乃至历届高考试卷中，大小写、标点错误，冠词、介词错用，拼写错误等屡见不鲜，尤其是动词运用方面的错误更为严重。如：词不达意、时态混乱、语态不清等错误更为突出。很多学生在基础知识和基本技能方面仍存在着问题。教学大纲一再强调要抓好双基，培养能力，我认为，扎实的基础知识是培养能力的前提，基础知识不扎实就谈不上能力的培养。
二、加强词、句基本用法训练，培养语句表达能力
词汇是组句的基本材料，而句子则是写文章的基础，要提高学生的写作能力，必须从基础抓起。
1、以动词为核心，进行组句训练。动词是句子的灵魂，没有动词的句子就不能表达意思。多年来，我一直抓住动词这个核心，对学生进行造句训练。
(1)分清词义，避免出现词不达意的错误。如弄清fall与drop，lend与borrow，hope与wish，get used to与be used to等含义与用法上的区别。
(2)突出抓好动词形式变化。这是培养学生语句表达能力的核心，也是汉语与英语的根本区别之一。不掌握动词的形式变化，则无法表达不同时间发生的动作或存在的状态（时态），说话人的语气和主语与谓语之间的关系(语态)
(3)注意动词的搭配形式。不同的动词有不同的搭配形式，如：steal sth.from.sb.与rob sb．of sth；get in touch with与1ose touch with等。而同一动词的不同搭配则含义不同，这样的例子也很多。
除了要抓好动词的使用之外，还有两个不可忽视的词类：介词和冠词。这两类词虽为虚词，但使用频率相当高，几乎造句必用。介词除了与动词搭配外，还可与名词、代词等构成介词短语，有些介词，往往能代替或包含一个动作，实际上起着动词的作用，使句子表达意思简练，使用方便。
在冠词的使用上，也要引导学生予以重视。如：the two of us与two of us；就有不同意思，有时仅一个冠词之差，意思则完全相反。
2、加强基本句型训练。从词到句，由句到篇，句子可谓是最重要的一环。句子写得好与差，直接影响到语篇的效果。以前的高考写作评分主要是根据要点和语言准确程度而定，因此考生在写作时，也只注重不遗漏要点和正确使用语言知识这两个方面，很少考虑或根本不考虑“使用较复杂结构或较高词汇，导致最后写出来的东西千篇一律，缺乏生气。外语文章写得好不好，主要看能不能有效使用语句间的连接成分，全文结构是否紧凑。所以，为了提高写作档次，我平时对学生进行了以下方面的训练：
(1)适当地使用一些词组、习语来代替一些单词，以增加文采，丰富语句的表现力。
(2)尽量避免过多地重复使用某一单词，必要时应选择使用其它恰当的同义词或词组来代替。
(3) 注意使用不同结构、不同长度的句子，尽量使句型多样化，避免单调。有的文章在语法上并没有什么错误，但由于通篇过多地使用了某一结构，不但使得表达的内容显得单调乏味，而且还给人一种“不成熟的感觉。我们可以通过转换句式来避免句于结构的单一化。同一个意思，可使用不同的表达方法，这样做既可以突出重点，又能丰富表达，增加文采。
(4)多使用一些主从复合句宋代替简单句，能使写作行文更加流畅有力。
(5)改变句子开头方式，不要一味地都是主语开头，接着是谓语，宾语，最后再在句未加上一个状语。我们可以适当地把一些成分(如状语)提前位于句于的开头，使整个句子读起来有点跌宕起伏，增加写作的表现力。
(6) 通过合句，将意义相关的几个句于用一定的连接方式连接起来，或通过紧缩，去掉一些多余的成分，避免冗长累赘、松散无力，以增强句于的连贯性，达到更好的表达效果。有时原句并没有明显的语法错误，但读上去不够简洁，显得罗索。就可以通过一些技巧，如将若干简单句合并成带有一个共同主语的句子。
(7)在整篇文章众多的主谓宾句子结构中，可适当地打破常规，用一些倒装句、强调句或感叹句，可以为文义的表达增添一点新意。
(8) 连接成分起着承上启下的作用，是语义关系过渡的桥梁。有效地使用语句间的连接成分，可使全文结构紧凑，层次清楚，过渡自然。如：若原文显得支离破碎、层次不明，通过运用一些连接成分或过渡词后，原结构松散的句子就有机地结合起来，变得上下连贯，浑然一体了。但也要提醒学生，在使用比较复杂的句型或结构时，一定要注意分寸，应根据文章内容和篇章结构而定，千万不要弄巧成拙。常见的过渡用语有：a、表示并列或递进，如and等；b、表示选择的，如or等；c、表示转折的如but等；d、表示对比或比较，如like等；e、表示举例或例证的，如for example／for instance／such as等；f、表示强调的，如also等；g、表示时间或顺序的，如first(of all)等；h、表示因果关系的，如because／as／since／for等；i、表示结论或摘要的，如in a word等。
总之，要写出好的英语作文不是一朝一夕能够做到的，需要循序渐进和长期的训练。有句谚语叫做：“Rome was not built in a day就是这个道理。同时我还要求学生多读，美国作家德而文·G·舒伯特明确指出：“Reading is writing。我国英语界老前辈葛传染教授在他的专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生英语写作的困难时说：“YOu ought to read very careful1y，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were your own.这说明熟读成诵对写作也是非常重要的。我们在教学的过程中，要从学生的实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能达到预期的效果。
