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1.Presentation:引言—内容目录—内容展示/阐释—结论—参考文献
随着近年来外语教学改革的不断推进，越来越多的英语教师在课堂上采用“学生讲课/展示学习成果”的做法。这无疑是对“教师讲学生听”的传统教学方法的一大改进。但是，如果教师对此法应用不当，则很可能会产生副作用。
据媒体报道，英美国家高校近年对中国留学生的多次“学术不端行为”进行了严厉的处罚。他们认为中国学生在撰写论文时有明显的剽窃行为。此外，还有许多西方国家的文科研究生导师认为中国学生的论文“缺乏逻辑性”。尽管中方对此种现象进行了一些合理的解释、辩解，但教师也应反思自己的教学行为，自己在课堂上是否对学生有不自觉的误导?教师（特别是那些很少进行学术研究、撰写论文的教师）也应扪心自问，自己是否真正懂得什么是学术规范？
笔者认为，借助电子技术手段进行课题陈述与学习成果展示，跟学术写作的规范几乎是完全相同的。它的规范框架具有科研论文的三个基本组成部分:引言（introduction）—内容（body）—结论（conclusion）。这一框架分别反映了演讲者的思路主线，论点的关联性、说服力以及相互支撑发展的流程;内容的选择组合、呈现形式和明晰度;结论与命题的呼应和可信度等。出于演讲的需要，演讲者在讲解内容之前还必须交代内容目录（contents/outline），以便使听众心中有数。最后，演讲者还应提供参考文献（references）以交代引用材料的出处，并致谢（acknowledgement）。
教师如果能在教学中自始至终坚持这样的学术规范，检查、评价学生的行为，就能使学生养成规范的学术习惯，提升学术能力。笔者在十年的“任务型”教学实践中发现，要培养学生的学术规范行为，教师需要进行不断的示范、点拨、纠正、完善，这是一个很艰难却很有职业成就感的过程。
2.Note taking:记录—评议/反应—评价/意见
在职场中，特别是在世界500强企业，英语是工作语言。用英语作会议笔记、观摩笔记是日常工作的重要组成部分。在学术界，学者听讲座、参加研讨会、阅读学术著述，作笔记也是必不可少的。因此，教师的重要任务之一就是让学生掌握用英语作笔记的本领。
过去，学生在课堂上作笔记很多，但很少有教师指导学生规范地作笔记。笔者采用的“任务型”教学，特别重视应用行动的真实性和社会化，所以，对学生记笔记不但有标准、有示范、有要求，还有检查，甚至将其作为形成性评价的一个组成部分。学生在这一过程中掌握了学术规范，提升了应用英语的本领。那么，真正符合学术规范的笔记是什么样的呢?模式可以有很多种，原则却是相同的。笔者提供的笔记规范如下（见附表）。
3.Evaluation:明确标准—掌握标准—应用标准—强化标准
可见，笔记的功能之一是为评价提供依据。评价也有学术规范。学术评价、业绩评价、学习效度评价是具有导向作用和鼓励作用的教学环节。学生在此过程中所学到的、感悟到的、使用过的语言应用标准和治学标准，对他们的未来会起到不可估量的作用。
本期互动话题:您是怎样通过教学强化学术规范的？
设问:无论是实施“任务型”教学还是“交际法”教学，教师都要想方设法保证教师与学生、学生与学生之间产生真实的交际。而且，这些教学交际行为应当按照学术规范进行。那么，教师怎样做才符合学术规范呢?1.Presentation:引言—内容目录—内容展示/阐释—结论—参考文献
随着近年来外语教学改革的不断推进，越来越多的英语教师在课堂上采用“学生讲课/展示学习成果”的做法。这无疑是对“教师讲学生听”的传统教学方法的一大改进。但是，如果教师对此法应用不当，则很可能会产生副作用。
据媒体报道，英美国家高校近年对中国留学生的多次“学术不端行为”进行了严厉的处罚。他们认为中国学生在撰写论文时有明显的剽窃行为。此外，还有许多西方国家的文科研究生导师认为中国学生的论文“缺乏逻辑性”。尽管中方对此种现象进行了一些合理的解释、辩解，但教师也应反思自己的教学行为，自己在课堂上是否对学生有不自觉的误导?教师（特别是那些很少进行学术研究、撰写论文的教师）也应扪心自问，自己是否真正懂得什么是学术规范？
笔者认为，借助电子技术手段进行课题陈述与学习成果展示，跟学术写作的规范几乎是完全相同的。它的规范框架具有科研论文的三个基本组成部分:引言（introduction）—内容（body）—结论（conclusion）。这一框架分别反映了演讲者的思路主线，论点的关联性、说服力以及相互支撑发展的流程;内容的选择组合、呈现形式和明晰度;结论与命题的呼应和可信度等。出于演讲的需要，演讲者在讲解内容之前还必须交代内容目录（contents/outline），以便使听众心中有数。最后，演讲者还应提供参考文献（references）以交代引用材料的出处，并致谢（acknowledgement）。
教师如果能在教学中自始至终坚持这样的学术规范，检查、评价学生的行为，就能使学生养成规范的学术习惯，提升学术能力。笔者在十年的“任务型”教学实践中发现，要培养学生的学术规范行为，教师需要进行不断的示范、点拨、纠正、完善，这是一个很艰难却很有职业成就感的过程。
2.Note taking:记录—评议/反应—评价/意见
在职场中，特别是在世界500强企业，英语是工作语言。用英语作会议笔记、观摩笔记是日常工作的重要组成部分。在学术界，学者听讲座、参加研讨会、阅读学术著述，作笔记也是必不可少的。因此，教师的重要任务之一就是让学生掌握用英语作笔记的本领。
过去，学生在课堂上作笔记很多，但很少有教师指导学生规范地作笔记。笔者采用的“任务型”教学，特别重视应用行动的真实性和社会化，所以，对学生记笔记不但有标准、有示范、有要求，还有检查，甚至将其作为形成性评价的一个组成部分。学生在这一过程中掌握了学术规范，提升了应用英语的本领。那么，真正符合学术规范的笔记是什么样的呢?模式可以有很多种，原则却是相同的。笔者提供的笔记规范如下（见附表）。
3.Evaluation:明确标准—掌握标准—应用标准—强化标准
可见，笔记的功能之一是为评价提供依据。评价也有学术规范。学术评价、业绩评价、学习效度评价是具有导向作用和鼓励作用的教学环节。学生在此过程中所学到的、感悟到的、使用过的语言应用标准和治学标准，对他们的未来会起到不可估量的作用。
本期互动话题:您是怎样通过教学强化学术规范的？
