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英语词汇是语言的建筑材料，与语音、语法、句型、课文相结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。要记的词汇很多。《九年义务教育小学英语教学大纲》中明确规定：六年制的学习中必须掌握近1000个单词和相关固定搭配，在口、笔头练习中能够运用。很多学生认为，节节新课有生词，每节课都要记好几个单词或用语，当天记住了，可是过了几天又忘了，而且有些单词或用语很难记，甚至有些单词的构成、读音等看起来十分相似，很容易混淆，确实不容易记，对小学生来说要记住确实有一定的困难。其中显而易见的困难包括： 课时少，重复练习机会少，其他课业重，要掌握的词汇中有许多为较难掌握的常用词。在学生中进行的一次问卷调查中，有64%的学生认为从英语课文中学到的词很有限(黄小萍，2000)。相当数量的学生感到自己掌握的词汇量小，读一篇文章耗时长，读起来难以产生兴趣，因而阅读量就小；阅读量小，学到的词汇就少；学到的少，读起来就慢。许多学生就处在这样的负循环之中。
二.调查过程
（一）调查内容
1.英语词汇自主学习的实质性提高：五年级词汇中的重点词为目标词，这些词课文未曾涉及到，为较难掌握的生词。将课文中出现了的单词在词汇表上一一标出，从而凸现课文中未出现过的单词。选择这些词既可以实验词汇学习方法又可以帮助学生掌握这些较难掌握的词汇。
2.英语词汇自主学习的能力提高：能根据教师的引导，运用教师提供的方法，自我创设情景进行词汇的自主学习。
3.检测教师进行研究的方法的可操作性与实效性：认为有两种措施是可行的：一是给学生挑出重点词并设定明确的记忆目标；二是提供短而有趣且配上图画的短文和短信息。据此，设计了两种词汇学习方法：一是 短句法；二是短文加图画法。
（二）调查对象
全体五年级学生（五年一班为A 组，五年二班为B 组）
（三）调查标准
本次调查的因素为英语词汇测试成绩。实验组(A班)使用的词汇学习方法为短文加图画方法，具体的做法是从《21世纪报》等英文报上剪取含有目标词的带图画的小段文章，拼组成页，在目标词下划线，复印发给A班学生去记每份材料中所含的15个目标词 。对照组(B班)使用的词汇学习方法为短句法，其做法是将A班所用材料中的目标词列出，每一词给一个含有该词的句子发给B班去记忆。每次发材料时在两班对目标词作相同的少量讲解。受试在学习阶段结束时的成绩为因变量。
（四）调查方法
1. 本次调查的主要运用问卷法、提问法和谈话法。
问卷法：针对学生对词汇的学习掌握进行测试和衡量，得出较为准确地调查结果。
提问法：通过与学生的实时交流，掌握调查过程中学生对所给学习方法的积极认同和掌握程度。
谈话法：调查学生是否需要此类学习方法及学习之后对自主学习能力的提高是否有帮助。
2. 具体调查步骤：
A．调查理论依据
Craik和Lockhart(1972)提出了“加工水平说(levels of processing)，认为感知事物包括在各个层次上对刺激的分析。初始阶段为诸如线条、角度、亮度、声调以及响度等物体的 、感官的特征；后面的阶段涉及到将输入的信息与脑中储存的抽象概念相配，即进行模式的识别和意义的判断。当一个词被识别时，会引发学习者过去对该词的体验、形象和联想。这 一理论又称“深度加工说(depth of processing)。此处“深度指更大程度的语义分析 ，亦称深编码法(elaboration coding)。这种深编码法会产生更持久、更强的记忆痕。
Craik和Tulving(1975)的研究显示，记忆得以加强与包含目标词的上下文构成一个结合体的程度相关，并指出与被解码的上下文结合有助于词的记忆，因为一个被解码的语言单之所以 构成一体根据的是记忆者以往的经历。这种构成一体的过去的学习记录，在回忆时便能作为提示重建最初的解码。根据这一理论，为学生提供含有目标词的上下文并配上图画可使学生 有 机会进行初始编码和深编码，从而更有效地记忆这些目标词。
B．调查具体实施：
在A班使用方法一，B班使用方法二。每周第一次上课A、B两班各发一组材料；第 二次上课便测试上次发的材料中的目标词，在下课之前分发第二组材料；总共发了6组材料 ，并进行了6次小测试，然后进行总测试。
调查过程中每发一次材料后进行一次小测试，小测的题目可从15个目标词中随机抽出10个词 或词组让学生写出相应的英文或中文释义。结束时的测试题为从目标词中随机抽出50个单词，要求学生根据所给的英文单词写出其相应的英文或中文释义。
A班和B班实验数据记录下来之后，去除因故缺席未参参加实验全过程的学生，根据词汇测试 的成绩分布统计，按相同的比例，从各班得分在45-50之间的学生中抽取20名进行统计分析 。检验结果表明，两组学生的词汇能力无显著差异。可以认为所抽出进行统计的两组学生的词汇能力基本一致。
经过教师指导练习学习之后，A组的每次小测和小测总平均成绩均高于B组。这表明采用短文加图画法(方法1)和短句法(方法2)学习词汇都有效，说明若学生有明确的记忆需要，记忆任务适中，又有一短句帮助理解和记忆，这样学习词汇也是有效果的。而实验结束时A组的词汇总测试成绩显著高于B组。这种结果显示短文加图画法由于有图画帮助联想和理解，有效多的上下文进行语义加工，能产生较强、较持久的记忆痕，而且由于所记的单词在识记时与上下文和图画构成一体，在回忆时较易重现该词的意义。
3.学生对词汇学习方法的意见调查和采访
在调查结束时让受试学生完成一份调查表，学生就所用方法的材料新颖与否，发材料的时候合适与否，材料有用与否，材料适合他们的程度与否，还需要这样的材料与否进行回答，学生有三种回答可选择：A:yes; B:not sure; C:no。
在使用短文加图画法学习词汇的A班中，大多数学生认为材料新，材料有用，适合他们的程度，他们还需要这样的材料。42%的学生认为发材料的时机合适；56%的学生选择了答案B或C。大多数学生认为材料不简单。
使用短句法的B班中，大多数学生认为材料有用，材料适合他们的程度，还需要这样的材料。大多数学生认为材料不简单。近一半学生认为此活动进行的不合适。而对于材料是否新这一问题，37%的学生作了肯定的回答；63%的学生选择了答案B或C。
在整个调查完成之后，在每班采访了5名学生，较为集中的意见是该词汇学习活动很有益，学生很需要教师给予词汇学习方面的帮助，认为教师应早些开展这一活动，如果下半学期能继续进行就更好了。采用短文加图画法的学生认为该方法有趣印象深，采用短句法的学生认为生词是教师挑出的重点词语又有例句，受到学生重视。
三、调查结果综述
这次词汇学习的活动和调查有以下几方面所得。
第一，在自然班的正常教学的同时进行与学生学习内容有关的教学实验受到学生们的欢迎，从而保证了参加实验的样本数和学生参与活动全过程的积极性。尽管此次实验的时间较长，有影响样本一致性的因素，但由于任课教师了解学生英语的程度，熟悉教材，因此所选的学习材料难度以及测试的难度掌握得比较适当。
第二，学生普遍认为在重点课文中未出现的单词中，那些较难的、易混淆的、具多义性的词和需要掌握的单词在教师的指导和专攻之后比自己反复背词汇表效果更好。
第三，摘取报纸上有趣的、带图画的小段 文章，有时代气息，能吸引学生，便于学生的吸收，是对课文的较好的补充，也是扩大学生词汇量的有效方法。
第四，教师深入了解教材后挑出需要给学生补充的重点词语，给学生规定数量适中的目标词，并对其进行切实的测试或竞赛也能促进词汇学习。
第五，此项调查有助于学生自主学习单词的方法提高，为他们又提供了两个简单易行的学习方法。
第六，有助于教师教学水平的逐步提升，更加促进了教师专业化的发展。
参考文献
Craik, F. I. M. & R. S. Lockhart. 1972. “Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behauior 11: 671-684.
Coady, J. 1997. “L2 vocabulary acquisition-a synthesis of the research. In T. Huckin & J. Coady (eds.). Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge: C UP.
桂诗春，1988，《应用语言学与中国教学》，山东教育出版社。
黄小苹，2000，词汇学习与阅读，《中国大学英语教学论丛》，外语教学与研究出版社。
刘思，1995，英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告，《外语教学与研究》 第一期。
王极盛，1981，《记忆的秘密》，天津人民出版社。
阳志清、 邓威，1996，词汇教学对理工科学生阅读水平影响。《外语教学与研究》第3期
一.调查的提出英语词汇是语言的建筑材料，与语音、语法、句型、课文相结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。要记的词汇很多。《九年义务教育小学英语教学大纲》中明确规定：六年制的学习中必须掌握近1000个单词和相关固定搭配，在口、笔头练习中能够运用。很多学生认为，节节新课有生词，每节课都要记好几个单词或用语，当天记住了，可是过了几天又忘了，而且有些单词或用语很难记，甚至有些单词的构成、读音等看起来十分相似，很容易混淆，确实不容易记，对小学生来说要记住确实有一定的困难。其中显而易见的困难包括： 课时少，重复练习机会少，其他课业重，要掌握的词汇中有许多为较难掌握的常用词。在学生中进行的一次问卷调查中，有64%的学生认为从英语课文中学到的词很有限(黄小萍，2000)。相当数量的学生感到自己掌握的词汇量小，读一篇文章耗时长，读起来难以产生兴趣，因而阅读量就小；阅读量小，学到的词汇就少；学到的少，读起来就慢。许多学生就处在这样的负循环之中。
二.调查过程
（一）调查内容
1.英语词汇自主学习的实质性提高：五年级词汇中的重点词为目标词，这些词课文未曾涉及到，为较难掌握的生词。将课文中出现了的单词在词汇表上一一标出，从而凸现课文中未出现过的单词。选择这些词既可以实验词汇学习方法又可以帮助学生掌握这些较难掌握的词汇。
2.英语词汇自主学习的能力提高：能根据教师的引导，运用教师提供的方法，自我创设情景进行词汇的自主学习。
3.检测教师进行研究的方法的可操作性与实效性：认为有两种措施是可行的：一是给学生挑出重点词并设定明确的记忆目标；二是提供短而有趣且配上图画的短文和短信息。据此，设计了两种词汇学习方法：一是 短句法；二是短文加图画法。
（二）调查对象
全体五年级学生（五年一班为A 组，五年二班为B 组）
（三）调查标准
本次调查的因素为英语词汇测试成绩。实验组(A班)使用的词汇学习方法为短文加图画方法，具体的做法是从《21世纪报》等英文报上剪取含有目标词的带图画的小段文章，拼组成页，在目标词下划线，复印发给A班学生去记每份材料中所含的15个目标词 。对照组(B班)使用的词汇学习方法为短句法，其做法是将A班所用材料中的目标词列出，每一词给一个含有该词的句子发给B班去记忆。每次发材料时在两班对目标词作相同的少量讲解。受试在学习阶段结束时的成绩为因变量。
（四）调查方法
1. 本次调查的主要运用问卷法、提问法和谈话法。
问卷法：针对学生对词汇的学习掌握进行测试和衡量，得出较为准确地调查结果。
提问法：通过与学生的实时交流，掌握调查过程中学生对所给学习方法的积极认同和掌握程度。
谈话法：调查学生是否需要此类学习方法及学习之后对自主学习能力的提高是否有帮助。
2. 具体调查步骤：
A．调查理论依据
Craik和Lockhart(1972)提出了“加工水平说(levels of processing)，认为感知事物包括在各个层次上对刺激的分析。初始阶段为诸如线条、角度、亮度、声调以及响度等物体的 、感官的特征；后面的阶段涉及到将输入的信息与脑中储存的抽象概念相配，即进行模式的识别和意义的判断。当一个词被识别时，会引发学习者过去对该词的体验、形象和联想。这 一理论又称“深度加工说(depth of processing)。此处“深度指更大程度的语义分析 ，亦称深编码法(elaboration coding)。这种深编码法会产生更持久、更强的记忆痕。
Craik和Tulving(1975)的研究显示，记忆得以加强与包含目标词的上下文构成一个结合体的程度相关，并指出与被解码的上下文结合有助于词的记忆，因为一个被解码的语言单之所以 构成一体根据的是记忆者以往的经历。这种构成一体的过去的学习记录，在回忆时便能作为提示重建最初的解码。根据这一理论，为学生提供含有目标词的上下文并配上图画可使学生 有 机会进行初始编码和深编码，从而更有效地记忆这些目标词。
B．调查具体实施：
在A班使用方法一，B班使用方法二。每周第一次上课A、B两班各发一组材料；第 二次上课便测试上次发的材料中的目标词，在下课之前分发第二组材料；总共发了6组材料 ，并进行了6次小测试，然后进行总测试。
调查过程中每发一次材料后进行一次小测试，小测的题目可从15个目标词中随机抽出10个词 或词组让学生写出相应的英文或中文释义。结束时的测试题为从目标词中随机抽出50个单词，要求学生根据所给的英文单词写出其相应的英文或中文释义。
A班和B班实验数据记录下来之后，去除因故缺席未参参加实验全过程的学生，根据词汇测试 的成绩分布统计，按相同的比例，从各班得分在45-50之间的学生中抽取20名进行统计分析 。检验结果表明，两组学生的词汇能力无显著差异。可以认为所抽出进行统计的两组学生的词汇能力基本一致。
经过教师指导练习学习之后，A组的每次小测和小测总平均成绩均高于B组。这表明采用短文加图画法(方法1)和短句法(方法2)学习词汇都有效，说明若学生有明确的记忆需要，记忆任务适中，又有一短句帮助理解和记忆，这样学习词汇也是有效果的。而实验结束时A组的词汇总测试成绩显著高于B组。这种结果显示短文加图画法由于有图画帮助联想和理解，有效多的上下文进行语义加工，能产生较强、较持久的记忆痕，而且由于所记的单词在识记时与上下文和图画构成一体，在回忆时较易重现该词的意义。
3.学生对词汇学习方法的意见调查和采访
在调查结束时让受试学生完成一份调查表，学生就所用方法的材料新颖与否，发材料的时候合适与否，材料有用与否，材料适合他们的程度与否，还需要这样的材料与否进行回答，学生有三种回答可选择：A:yes; B:not sure; C:no。
在使用短文加图画法学习词汇的A班中，大多数学生认为材料新，材料有用，适合他们的程度，他们还需要这样的材料。42%的学生认为发材料的时机合适；56%的学生选择了答案B或C。大多数学生认为材料不简单。
使用短句法的B班中，大多数学生认为材料有用，材料适合他们的程度，还需要这样的材料。大多数学生认为材料不简单。近一半学生认为此活动进行的不合适。而对于材料是否新这一问题，37%的学生作了肯定的回答；63%的学生选择了答案B或C。
在整个调查完成之后，在每班采访了5名学生，较为集中的意见是该词汇学习活动很有益，学生很需要教师给予词汇学习方面的帮助，认为教师应早些开展这一活动，如果下半学期能继续进行就更好了。采用短文加图画法的学生认为该方法有趣印象深，采用短句法的学生认为生词是教师挑出的重点词语又有例句，受到学生重视。
三、调查结果综述
这次词汇学习的活动和调查有以下几方面所得。
第一，在自然班的正常教学的同时进行与学生学习内容有关的教学实验受到学生们的欢迎，从而保证了参加实验的样本数和学生参与活动全过程的积极性。尽管此次实验的时间较长，有影响样本一致性的因素，但由于任课教师了解学生英语的程度，熟悉教材，因此所选的学习材料难度以及测试的难度掌握得比较适当。
第二，学生普遍认为在重点课文中未出现的单词中，那些较难的、易混淆的、具多义性的词和需要掌握的单词在教师的指导和专攻之后比自己反复背词汇表效果更好。
第三，摘取报纸上有趣的、带图画的小段 文章，有时代气息，能吸引学生，便于学生的吸收，是对课文的较好的补充，也是扩大学生词汇量的有效方法。
第四，教师深入了解教材后挑出需要给学生补充的重点词语，给学生规定数量适中的目标词，并对其进行切实的测试或竞赛也能促进词汇学习。
第五，此项调查有助于学生自主学习单词的方法提高，为他们又提供了两个简单易行的学习方法。
第六，有助于教师教学水平的逐步提升，更加促进了教师专业化的发展。
参考文献
Craik, F. I. M. & R. S. Lockhart. 1972. “Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behauior 11: 671-684.
Coady, J. 1997. “L2 vocabulary acquisition-a synthesis of the research. In T. Huckin & J. Coady (eds.). Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge: C UP.
桂诗春，1988，《应用语言学与中国教学》，山东教育出版社。
黄小苹，2000，词汇学习与阅读，《中国大学英语教学论丛》，外语教学与研究出版社。
刘思，1995，英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告，《外语教学与研究》 第一期。
王极盛，1981，《记忆的秘密》，天津人民出版社。
阳志清、 邓威，1996，词汇教学对理工科学生阅读水平影响。《外语教学与研究》第3期
