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提起英语阅读，大部分人对英语阅读的定义就是通过眼睛的扫视、移动在以英语为语言媒介的书籍、印刷物、电子出版物或网络上获取信息扩展知识的过程。殊不知在牛津现代高级英汉双解词典中，有多达9种对单词read的解释，比如：lookat and be able to understand sth written or printed. 而在兰登英语大词典中，对read的解释竟多达35种，比如：toinfer sth not expressed or directly indicated from what it is read, consideredor observed. 其实无论哪种说法，英语阅读不仅仅是一个简单识别、理解文章文字信息或符号图形的过程，更需要对文字进行分析、归纳、推断及评判。 根据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，情感因素，学习动机，母语对外语的迁移，文化背景知识等诸多因素的影响。雅思阅读作为现代测试学重要的一个组成部分自然也包含了英语阅读的所有特点。本文将就雅思阅读课程现行的教学现状进行综合评估，并针对某些教学问题着力分析新的教学方法，并为学习者提供准确的学习策略。
雅思阅读教学的现状
1. 学生作为教学的主体被忽视
现行的雅思阅读课以教师讲解为主，讲的内容甚至占到整个课堂90%以上，学生只是被动的听，暂且不论学生的接受度和理解度如何，教师和学生就没能形成一个互动、交流、合作的课堂氛围，学生的问题、思考便不能及时反馈给教师。这样学生的主动性没能得到充分的发挥，而且讲占去了大部分时间，学生练习的时间也就被大大压缩，练习少了就学而不能致用，这就会严重影响阅读教学的效果而且学生也不能熟练的把所学方法应用于实际解题之中。
2. 教学模式单调，过分依赖教材
在一般的雅思阅读教学中，教师会花大量时间讲解教材及雅思真题上的内容，当然这无可厚非而且也是一定要仔细讲解的内容，但是过度依赖这些内容不能举一反三，延伸出去就会导致学生在解决教材上的问题时比较得心应手，但是一旦换作其它题目却不知该从何入手。长此以往他们就会丧失学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了它的最大的目的-训练学生的阅读技能。
3. 忽视教学中的心理及感情因素
有些教师着重强调教学，认为只要教好了学生就不会有大问题，这反而忽视了与学习活动和认知发展相关的心理和感情因素。知识的传授成了雅思阅读教学中师生交流的唯一纽带，这也就是学生在整个教学过程中被动的主要原因而且导致了他们认知上和情感上的分离，导致学生的参与互动意识薄弱，导致他们对阅读失去兴趣。任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。
综上所述，雅思阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索， 是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段；同时是培养学生接受信息能力的重要途径并且培养学生具有较高的阅读能力，那么如何从教学上加以改进才能更好的提高学生的阅读技能从而改善学生的分数呢？笔者主要从以下几方面进行全面阐述。
一、 以学生为主体，培养良好的阅读习惯，增加互动交流。
语言学家Goodman认为阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。所以在阅读的教学过程中，尤其是阅读中词汇的教学上，便可以培养学生猜测和推理词义的能力，充分发挥学生自己的主动性利用上下文关系、情景关系、词的结构等进行猜测并及时反馈给教师。学生通过自己的推理猜测，通过摸索和总结这些词汇就更容易记住，比单纯的接受规律性的知识效果要更好。另外，雅思阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要安排学生利用空余时间读一些英文报刊、杂志等。内容上可以是随意的、无特殊指向的、零星的，不作特殊要求但必须是偏学术性的文章而且阅读的过程是持续的。同时帮助学生克服不良的阅读习惯。如声读，出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
二、 增加多媒体教学手段，从教材扩展到阅读背景及文化知识。
除了教材的讲解外，为改善课堂氛围使学生更加灵活的运用所学知识，可以结合教材的内容增加视频、音频等多媒体材料，比如discovery, BBC纪录片中有价值的内容。同时，增加文章的背景知识和同类文章的内容，这样就可以更好的使学生不仅仅在这篇文章上能够充分把握，同类型同内容的文章也可以举一反三灵活把握。文章的背景知识及拓展可充分利用维基百科，既了解文章的内容又可以积累地道可靠的表达。
三 、培养感情，排除学生心理障碍，及时鼓励增强学生的自信心
根据某些心理学家的研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。雅思教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。雅思阅读教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。同时还要把握他们的学习态度、困难和体会。因此，雅思阅读教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们正确率高做得好时就要给予及时鼓励，这就增加学生的成就感和信心；当出现错误比较多时，就要适当的指出错误并帮助其加以改进，以减轻学生的心理负担和障碍。当然对于阅读比较差的同学，尽量给他们更多的提问和互动机会，问题最好不要超出他们的能力范围，并且要多鼓励。老师积极、恰当地引导，学生不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面就会分外努力。其实这就是著名的皮克马利翁效应，当教师期待这些学生表现出较高水平时，他们就会表现出高得多的智商分数。这些学生的进步，主要是教师期待和鼓励的结果。
综上所述，雅思阅读的教学要摒弃一言堂以教师为主体的授课方式，教师要努力探索新颖的、互动的、沟通性更强的教学方式，同时注意教学过程中的感情因素，这样学生的阅读学习才能更有兴趣和积极性，才能最大限度的提高自身的成绩。
提起英语阅读，大部分人对英语阅读的定义就是通过眼睛的扫视、移动在以英语为语言媒介的书籍、印刷物、电子出版物或网络上获取信息扩展知识的过程。殊不知在牛津现代高级英汉双解词典中，有多达9种对单词read的解释，比如：lookat and be able to understand sth written or printed. 而在兰登英语大词典中，对read的解释竟多达35种，比如：toinfer sth not expressed or directly indicated from what it is read, consideredor observed. 其实无论哪种说法，英语阅读不仅仅是一个简单识别、理解文章文字信息或符号图形的过程，更需要对文字进行分析、归纳、推断及评判。 根据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，情感因素，学习动机，母语对外语的迁移，文化背景知识等诸多因素的影响。雅思阅读作为现代测试学重要的一个组成部分自然也包含了英语阅读的所有特点。本文将就雅思阅读课程现行的教学现状进行综合评估，并针对某些教学问题着力分析新的教学方法，并为学习者提供准确的学习策略。
雅思阅读教学的现状
1. 学生作为教学的主体被忽视
现行的雅思阅读课以教师讲解为主，讲的内容甚至占到整个课堂90%以上，学生只是被动的听，暂且不论学生的接受度和理解度如何，教师和学生就没能形成一个互动、交流、合作的课堂氛围，学生的问题、思考便不能及时反馈给教师。这样学生的主动性没能得到充分的发挥，而且讲占去了大部分时间，学生练习的时间也就被大大压缩，练习少了就学而不能致用，这就会严重影响阅读教学的效果而且学生也不能熟练的把所学方法应用于实际解题之中。
2. 教学模式单调，过分依赖教材
在一般的雅思阅读教学中，教师会花大量时间讲解教材及雅思真题上的内容，当然这无可厚非而且也是一定要仔细讲解的内容，但是过度依赖这些内容不能举一反三，延伸出去就会导致学生在解决教材上的问题时比较得心应手，但是一旦换作其它题目却不知该从何入手。长此以往他们就会丧失学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了它的最大的目的-训练学生的阅读技能。
3. 忽视教学中的心理及感情因素
有些教师着重强调教学，认为只要教好了学生就不会有大问题，这反而忽视了与学习活动和认知发展相关的心理和感情因素。知识的传授成了雅思阅读教学中师生交流的唯一纽带，这也就是学生在整个教学过程中被动的主要原因而且导致了他们认知上和情感上的分离，导致学生的参与互动意识薄弱，导致他们对阅读失去兴趣。任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。
综上所述，雅思阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索， 是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段；同时是培养学生接受信息能力的重要途径并且培养学生具有较高的阅读能力，那么如何从教学上加以改进才能更好的提高学生的阅读技能从而改善学生的分数呢？笔者主要从以下几方面进行全面阐述。
一、 以学生为主体，培养良好的阅读习惯，增加互动交流。
语言学家Goodman认为阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。所以在阅读的教学过程中，尤其是阅读中词汇的教学上，便可以培养学生猜测和推理词义的能力，充分发挥学生自己的主动性利用上下文关系、情景关系、词的结构等进行猜测并及时反馈给教师。学生通过自己的推理猜测，通过摸索和总结这些词汇就更容易记住，比单纯的接受规律性的知识效果要更好。另外，雅思阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要安排学生利用空余时间读一些英文报刊、杂志等。内容上可以是随意的、无特殊指向的、零星的，不作特殊要求但必须是偏学术性的文章而且阅读的过程是持续的。同时帮助学生克服不良的阅读习惯。如声读，出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
二、 增加多媒体教学手段，从教材扩展到阅读背景及文化知识。
除了教材的讲解外，为改善课堂氛围使学生更加灵活的运用所学知识，可以结合教材的内容增加视频、音频等多媒体材料，比如discovery, BBC纪录片中有价值的内容。同时，增加文章的背景知识和同类文章的内容，这样就可以更好的使学生不仅仅在这篇文章上能够充分把握，同类型同内容的文章也可以举一反三灵活把握。文章的背景知识及拓展可充分利用维基百科，既了解文章的内容又可以积累地道可靠的表达。
三 、培养感情，排除学生心理障碍，及时鼓励增强学生的自信心
根据某些心理学家的研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。雅思教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。雅思阅读教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。同时还要把握他们的学习态度、困难和体会。因此，雅思阅读教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们正确率高做得好时就要给予及时鼓励，这就增加学生的成就感和信心；当出现错误比较多时，就要适当的指出错误并帮助其加以改进，以减轻学生的心理负担和障碍。当然对于阅读比较差的同学，尽量给他们更多的提问和互动机会，问题最好不要超出他们的能力范围，并且要多鼓励。老师积极、恰当地引导，学生不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面就会分外努力。其实这就是著名的皮克马利翁效应，当教师期待这些学生表现出较高水平时，他们就会表现出高得多的智商分数。这些学生的进步，主要是教师期待和鼓励的结果。
综上所述，雅思阅读的教学要摒弃一言堂以教师为主体的授课方式，教师要努力探索新颖的、互动的、沟通性更强的教学方式，同时注意教学过程中的感情因素，这样学生的阅读学习才能更有兴趣和积极性，才能最大限度的提高自身的成绩。
